Исследования последних лет доказывают, что особое значение для повышения эффективности и усиления мотивации изучения иностранного языка имеет целенаправленное влияние на эмоциональную сферу тех, которых учат, и, в первую очередь, на эмоциональную память. Немаловажную роль влияния на эмоции тех, которых учат, играют музыкальный и ритмопластический компонент занятий. Будучи одним из наиболее ярких средств эстетического воспитания, музыка оказывает непосредственное влияние на чувство ребенка, формирует его моральный вид, закладывает основы общей культуры будущего человека.
Восприятие музыки тесно связано с умственными процессами, требуют произвольного слухового внимания, наблюдательности как способности вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие музыкальные явления.
Как и другие виды искусства, музыка, в частности песня, имеет познавательное значение. В ней отражены жизненные явления, которые обогащают детей новыми представлениями.
Слушая песни, дети по-своему воображают художественные образы, в результате чего развивается их творческое воображение, переживания детей приобретают своеобразную эстетическую окраску.
Коллективное пение, игры, танцы во многом оказывают содействие решению воспитательных задач. Пение, в частности, требует от участников единых усилий, общение во время пения вызывает у людей особое чувство радости.
Это отметил еще К.Д.Ушинский, который писал: «В песне, а особенно в хоровой, есть вообще не только что-то оживляющее и освежающее человека, но и что-то организующее труд, располагающее дружных певцов к дружному делу.
Она несколько отдельных чувств сливает в одно сильное чувство и несколько сердец в одно сильно чувствующее сердце, а это очень важно для детей, где общими усилиями должно побеждать трудности обучения».
Песня — яркая, образная форма углубленного представления об окружающей действительности. Использование песни вызывает у ребенка положительное отношение ко всему прекрасному, доброму, и порой убеждает его сильнее, чем полученная другим путем информация. Все сказанное о песне, и о хоровой песне, в частности, свидетельствуют в пользу широкого использования музыки и песни в учебном процессе.
Практика показывает, что разучивание песни на уроке английского языка прививает детям интерес к изучаемому предмету, к стране изучаемого языка, ее культуре. Песня помогает внести в урок элемент праздничности, который так необходимый детям.
Восприятие музыки, как установлено психологами, совершенно непосредственно сопровождается теми или иными двигательными реакциями, более или менее точно передающими временный ход музыкального движения. Движения органично связаны с музыкой, они раскрывают ее содержание, отвечают ее характеру, форме, динамике, ритму и темпу.
Кроме того, при обучении часто возникает проблема воздушно-двигательного голодания. Дефицит движений приводит к понижению внимания обучаемых. Устранить дефицит движений или, по крайней мере, не допускать наступления вялости у учеников помогает система ритмических движений, выполняемых под музыку, а также песни-игры.
Китайская пословица говорит: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня, и я научусь».
Каковы же средства вовлечения младших дошкольников в процесс обучения английскому языку. Одним из важнейших средств есть использования ритма, рифмы и невербальных средств при организации учебного материала и учебного процесса. Общеизвестно, что вне ритма не протекает ни один жизненный процесс.
Ритм развивает внимание, координацию, внутреннюю собранность, умение ориентироваться во времени и пространстве. Ритмическая работа дает возможность использовать силы экономно, регулировать длительность интенсивной работы и отдыха. Ритм способствует ослаблению напряжения сознания за счет эмоционально-чувственных компонентов деятельности.
И поэтому все чаще и чаще внимание преподавателей английского языка обращается к такому глобальному, всеохватывающего вида искусства как музыка и песни.
С детства ребенок с легкостью учит стихи, рифмовки и песенки, при этом существенное значение, судя по экспериментам Р.И.Жуковской, имеют их звучность, ритмичность, смежные рифмы. С.Л. Рубинштейн считает, что стихи запоминаются легче, чем не стихотворный материал, благодаря рифме и ритму, которые придают им структурную оформленность.
Ритм, рифма и музыкальное оформление активизируют положительные эмоции и повышают трудоспособность. Активное действие, в свою очередь, повышает запоминание. В связи с этим немаловажное значение имеют при разучивании стихов, рифмований и песен невербальные жесты и движения, которые представляют собой прекрасные опоры для запоминания.
Но так как дошкольники отличаются чрезвычайно хорошими аудитивными способностями, им предлагаются языковые образы, записанные на аудиокассеты носителями языка.
Стихи, рифмовки и песни представляют собой, благодаря своей ритмической структуре прекрасный материал для формирования слухо-произносительных навыков, что является одной из наиболее важных задач на начальном этапе обучения иностранному языку.
Исследование физиологов доказывают, что двигательная активность способствует развитию головного мозга. Поэтому рационально применять на уроках подвижные упражнения. Одновременно используются разные виды деятельности:
- общение + подвижные упражнения;
- пение + упражнения или танец;
- общение + рисование + пение;
- аудирование + рисование.
Такие занятия меньше утомляют детей, поэтому результативны и эффективны.
При использовании песен на уроке английского языка происходит приобщение детей к миру музыки, где музыка выступает действенным средством эстетичного воспитания; знакомство детей с музыкальной культурой народа страны изучаемого иностранного языка; воспитание коллективизма и высоких морально-этических качеств; регулирование межличностных отношений в группе, а также реализация принципа двуплановости обучения, в результате чего усвоение иноязычного материала протекает более эффективно.
